“要我学”到“我要学”的距离有多远？

这所学校的教室不同。每个学生都在争先恐后地表达自己。这些“小老师”都是落落大方的。他们独立自信，毕业后仍然记得这门课。从“想让我学”到“我想学”有多远？

太原第三十七中学经过几年的探索和实践，总结出一套尊重学生差异、激发学生求知热情、重新定义课堂、诠释以德育人理念的“双态课堂”教学模式。不久前，该模式获得了市教育局评选的基础教育教学质量特别奖。什么是“双态教室”？它给37中带来了什么变化？这对当前初中教育有什么启示？让我们一起走进第37中学。

从“满堂红”到“两州阶层”

上午第三节课，当语文老师陈玉芳走进1504班时，由40名学生组成的8个小组的学生打开了校本教材《学习与指导实践》。陈先生首先用一分钟的时间统计了前一天的“学习指导实践”预习情况。“五个小组，加6分”，“两个小组，加3分”……各组组长报出人数，陈老师将各组的预习成绩记录在黑板一角的《课堂学习评价表》上。

学生们最喜欢的“梳理”课开始了。轮到三组的五名学生整理预习知识了。陈老师给同学们上课，三组五个同学走上讲台，分轻重缓急地整理预习内容。他们有课堂知识，课外发展，和一些异想天开，就像“小老师”。

接下来，根据每个人的预习成绩不同，陈老师给他们布置了不同等级的“学习、指导和训练”试题。“分层提升任务是根据学生不同的学习水平设置不同的学习任务，让每个孩子都能做到最好。孩子们很有动力，想挑战更困难的任务。"

在提问和升级过程中，陈老师站在讲台上“小心翼翼地”讲了几分钟，提炼了主题，结束了这节课。

整个过程，层层展开。学生主宰课堂，提问、讨论和提问；教师组织课程、指导、指导、解释并给小组加分。

这只是一个“动态类”。在每堂动态课的前一天下午，都会有一堂“静态自学课”。学生们将在第二天悄悄为“动感课堂”做准备。

这就是“双态课堂”教学模式，它致力于培养学生的自主学习能力，创造高效的课堂。核心理念是注重学习，先学后教。自2014年9月以来，37中在全校范围内大胆推进，并持续至今。

从“想让我学”到“我想学”

然而，仅仅一种全新的教学模式不足以激发学生的学习热情。

没有反馈的课堂就像无源之水。早在2009年，37中就开始全面实施“行为规范养成教育锦标赛”，从gfd、环境秩序、纪律和卫生等方面对学生进行评估。随着“双态课堂”教学模式的推广，整个学习过程已经成为“行为规范培养教育锦标赛”的重要组成部分。

在“冠军赛”中，该队每月赢得一次冠军，成员将获得一份奖状；两次，小组将收到班主任的感谢信；三次，小组将与班主任合影；四次，我有机会和校长一起出去种树爬山。学生还可以收集“成长硬币”，以换取印有学校标志的独家纪念品、笔记本、书签和青年奖章...这种奖励是独一无二的，涵盖了广泛的学生，非常受欢迎。它向学生们发出了一个信号:只要我努力，我就能得到肯定和尊重！

结果，教室里出现了前所未有的气氛，学生们从“想让我学”变成了“我想学”。可以说，在“冠军赛”的护航下，“两个国家的教室”更加强大。

曾多次获奖的三年级学生任恩辉说:“为了给集体争光，我们都参加了战斗！”冯家英，2017届毕业生，现在就读于第五中学。她很动情:“上了高中后，我体会到了初中‘双态课堂’的魅力，它教会了我如何在众人面前展示自己；如何一步步成为学习的领导者；如何积极有效地与同学讨论和解决问题。自信大方，是37中送给我的名片。”

做课堂的主人，做自己的主人，做一个对社会有责任感的人——从长远角度看37中的课程改革。

从各种各样的问题到每个人的认可

近年来，公立初中已经衰落，竞争力逐渐减弱。第37中学面临着同样的考验。

“理想与现实的距离，最短的改革！要建设太原乃至山西的一流学校，必须与时俱进。”37中校长文立坚定地举起了改革的旗帜。

然而，现实是非常瘦的。在改革之初，它遭到了许多党派的质疑和反对。

父母不愿意让他们的孩子充当“实验产品”。他们找校长，找媒体，甚至去教育局请愿...

老师们也有很多顾虑。我们能在这样的课堂上完成所有我们应该学习的知识吗？甚至在考试之前，他就退出了，并建议校长应该恢复原来的教室一段时间。

作为一名领导者，文立此时的勇气和责任更为明显:“我们的课程改革决策不是一下子做出的，而是经过多年积累而孕育出来的，也顺应了国家教育改革的潮流。既然目标已经确定，过程是曲折而艰难的，你不能退缩，你必须尽力而为！"

"苦是灵丹妙药，胜利之花终将在汗水中绽放！"老师们一次又一次地为教学、研究和备课支付数倍于原来的时间；一节又一节课，老师早早到校，迟到早退，为学生量身定做学习进度；日复一日，老师们用他们的心陪伴着，解释着老师和受尊敬的学生之间的关系。

经过三年多的课程改革，我们收获了很多。学生在文化课上的成绩不是下降，而是上升，2017年的中考成绩在同类学校中名列前茅。同时，学校开发的23门选修课已经成为“双态课堂”的有益补充，让学生释放个性，打开知识应用的渠道。

当然，也有一些初中校长质疑:学生好，中考成绩自然好。2015年，萧声通过抽签进入学校后，学生的水平发生了明显的变化。今年的中考会这么好吗？恐怕这种型号还没有经过测试。

对此，文立笑着说:“要乐观。”

如今，越来越多的省内外学校来37中学观摩教学。今年3月，文水县凯莎中学校长张晓平带领50多名教师进行了学习，希望把分层教学的理念落到实处；运城实验中学多次去第三十七中学。经过一个多月的“双态课堂”试点，学生成绩通过率提高了5%...

从“学会学习”到“学会学习”

对于这种模式，省教育科学研究院义务教育教学研究中心主任李萍评论说:“现在全省有1919所初中，其中800多所已经进行了类似小组模式的课程改革。高考改革将推动课堂教学和课程改革。未来三至五年，我省还将建立以问题设置为关键、以自主学习为基础、以探究和提问为核心、以展示和交流为特征的新课程改革模式。像三十七中这样的学校走在了前面，这与国家和我省倡导的课程改革理念是一致的，也体现了立德·庶人的思想。”

与此同时，她还建议此类课程不应过于注重形式化，而应加深教师对新课程理念的理解。

既然这种模式如此优秀，为什么它没有在更大范围内被复制和推广呢？

对此，我市部分初中校长表示，该模式的好的方面可以借鉴，但推广并不意味着简单的抄袭和粘贴，而是探索一种适合我校的模式。目前，我市许多学校都有自己独特的课程改革形式，与37中的课程改革基本相同，都是为了培养学生未来社会的核心能力和核心素质。

当然，有些学校持保守的观望态度:“信息技术的日新月异对课堂教学改革产生了巨大的影响，不可能贸然改革。”

市教育局基础教育司司长田说:“学校不可能有成千上万的学校。一个好的榜样，我们不仅要学习它的“形”，还要学习它的“神”，学习它勇于探索和不断完善的课程改革精神，从而培养各自学校的文化灵魂。”

风险和机遇并存。只要观念正确，凝聚力和上级支持相结合，改革的道路就会拓宽。

迎泽区教育局副局长郭虹说:“37中学的探索只是我区四种教育教学改革模式之一的典型实践。我们只是想通过不同的课程改革模式来促进该地区教育的高质量和均衡发展。最后，让孩子们不仅学习，而且学习！”

谈到未来的发展，文立充满了思考和自信:“今后，我们还将利用课外书籍、网络视频、教师微课等。扩大学生的学习领域，实现真正的自我管理。让每个学生找到一条通往更好生活的道路，并朝着这个方向前进。这也是我们教育人民的历史使命和神圣职责！”本报记者张小丽(图片由37中提供)

编者:于涛